尊師重教30年:教師節(jié)設(shè)立以來教師政策的重要變革
更新時間：2014-9-9 9:18:28 來源：人民網(wǎng)-人民日報
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每逢教師節(jié)，曾經(jīng)是學(xué)生的我們，每個人都心存感動與崇敬。今年，在第三十個教師節(jié)來臨之際，回顧30年來我國教師政策與制度的突破，喜看教師隊伍建設(shè)的巨大成就，我們真切感受到“強國必先強教，強教必先強師”正在變?yōu)楝F(xiàn)實……
從設(shè)立教師資格制度到推進教師職稱改革，從教師培訓(xùn)制度的完善到教師標(biāo)準(zhǔn)化體系的搭建，教師隊伍建設(shè)日益制度化、法治化、科學(xué)化——30年來，一項項政策、制度的進步與完善，促進了一流教師隊伍建設(shè)，助推著我國從人口大國邁向人力資源強國。
理念先行
加強教師隊伍建設(shè)成為國家意志
世界上沒有哪一個國家，有我們這樣龐大的教師隊伍。30年來，我國1600多萬名教師兢兢業(yè)業(yè)，教書育人，支撐了世界規(guī)模最大的教育體系，支撐著全民族的教育強國夢。而這，離不開國家將提高教師隊伍水平上升為國家意志、從根本上重視教師隊伍建設(shè)的各項政策措施。
已經(jīng)從教五十余載的北京大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、中科院院士姜伯駒說，“無論時代怎樣發(fā)展，教育都是一個大有可為的舞臺，教師都將是最有益于社會、有益于民族的職業(yè)。”
是的，千千萬萬教師是中國教育的脊梁，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要保障。通過完善政策、制度，把1600多萬名教師打造成高素質(zhì)高水平的生力軍，不僅是教育改革發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)中國夢的呼喚。
30年來，將教師隊伍建設(shè)上升到國家高度，其關(guān)鍵舉措步履鏗鏘——
1985年，我國設(shè)立“教師節(jié)”。這一時間比1994年國際社會設(shè)立國際教師節(jié)提前了9年。
1986年，義務(wù)教育法頒布，規(guī)定“全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師”“對優(yōu)秀教育工作者給予獎勵”。1993年，教師法頒布，第一次全面地對教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、待遇、獎勵等方面作出了法律規(guī)定。此后，《教師資格條例》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等相繼出臺，從法律上保障了教師的合法權(quán)益和地位。1996年9月召開的第5次全國師范教育工作會議，確立了跨世紀(jì)師范教育改革發(fā)展的方針，要求優(yōu)先發(fā)展師范教育。
2006年，全國人大常委會審議通過義務(wù)教育法（修訂案），其中，將“教師”設(shè)為獨立一章，規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”。2009年1月1日，我國又在義務(wù)教育學(xué)校率先實施績效工資。
2012年9月，國務(wù)院召開全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會，會前印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》。這是新中國召開的第一個全口徑全國教師工作會議，頒布了第一個全面部署教師隊伍建設(shè)工作的綱領(lǐng)性文件，在中國教育史上具有里程碑意義。同年11月，教育部聯(lián)合相關(guān)部委分別出臺了6個配套文件，著力解決各級各類教師隊伍存在的瓶頸問題和突出矛盾。這標(biāo)志著教師隊伍建設(shè)進入了新的歷史階段，面臨著前所未有的發(fā)展機遇。
一項項重要政策、制度的出臺，體現(xiàn)著黨中央、國務(wù)院對教師工作和教師隊伍的特別關(guān)愛。一份份文件背后，體制機制障礙正在掃清，教師隊伍建設(shè)正煥發(fā)出新的活力！
立德樹人
師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)首位
教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。30年來，我國教育主管部門始終把師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)的首位，提升教師隊伍“正能量”。經(jīng)過不懈的努力，最終實現(xiàn)了師德建設(shè)政策體系的全覆蓋，從而讓師德建設(shè)不僅成為一種道德的呼喚，更成為一種制度層面的約束。
30年來，我國曾先后4次頒布中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，提出“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，服務(wù)社會”等規(guī)范要求。
1997年、2005年，國家教育部門分別印發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中加強教師職業(yè)道德教育的意見》《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》，指出要從全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，充分認(rèn)識新時期加強和改進師德建設(shè)的重要意義。
2013年和2014年的兩年間，《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等出臺，關(guān)于師德檔案、考核、監(jiān)督、獎懲等制度不斷完善，師德建設(shè)步入規(guī)范化、制度化、法制化軌道。
越來越多的教師用自己的行動詮釋“學(xué)為人師、行為世范”的深刻內(nèi)涵。湖北省宜都市第二中學(xué)女教師周玉蘭在路遇劫匪生命受到威脅之際，大聲喊出“什么都給你，留下孩子們的高考準(zhǔn)考證就行！”四川省安縣桑棗鎮(zhèn)桑棗中學(xué)校長葉志平用行動告訴我們，“作為老師，保護學(xué)生的生命永遠是最重要的�！焙邶埥〖涯舅故械谑胖袑W(xué)教師張麗莉，用行動闡釋“如果能用我的生命換回更多人的生命，這何嘗不是一次人生的鳳凰涅槃！”
在這些普通而又偉大的教師身上，彰顯了中國教師的美好形象，展現(xiàn)了新時期豐富的師德內(nèi)涵。新時期教師群體的良好風(fēng)貌，正是促進中國教育發(fā)展前行的“正能量”。
加強管理
構(gòu)建中國特色教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)體系
從教育大國向教育強國邁進，教師隊伍管理需要從粗放型向精細化轉(zhuǎn)變，需要向科學(xué)化、法制化和標(biāo)準(zhǔn)化邁進。
一支現(xiàn)代化的教師隊伍離不開與之匹配的現(xiàn)代化的管理制度，離不開一整套完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。這個標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該明確各層次、各階段的教師應(yīng)該達到的條件、具備的素質(zhì)，并基于此建立一整套從準(zhǔn)入、考核，到評價、培訓(xùn)，晉升、退出的完整的教師職業(yè)生涯流程。這是國際上教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，更是我國教育現(xiàn)代化的要求。
一個偉大的構(gòu)想達成共識并逐步付諸實踐，到2020年，構(gòu)建一個具有中國特色、世界水平的教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。
2012年，教育部系統(tǒng)設(shè)計了教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由84個標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范組成，包括教師專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)培訓(xùn)、管理服務(wù)和保障監(jiān)督等多個方面。令人欣喜的是，一系列填補歷史空白的教師標(biāo)準(zhǔn)同時出臺：頒布實施新中國成立以來第一個幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，一個完整、系統(tǒng)的中國教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)體系逐步建立。
“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)。對教師的基本素養(yǎng)進行了專業(yè)的規(guī)范，將有力保證我國教師的專業(yè)地位、提升教師的專業(yè)素質(zhì)�！痹袊逃龑W(xué)會會長顧明遠教授這樣評價。
與此同時，教師的資格準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、職稱改革也在同步推進�！蛾P(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》2001年公布，這是新中國首次明確只有依法取得教師資格證方能被聘任為教師。此后，我國先后在浙江、湖北等6個省份實施教師資格考試改革和定期注冊試點，在嚴(yán)把教師入口關(guān)、建立教師退出機制方面邁出了堅實步伐。
培訓(xùn)制度旨在滿足教師自我成長的需要。1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出“把發(fā)展師范教育和培訓(xùn)在職教師作為發(fā)展教育的戰(zhàn)略措施”。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院�！贝撕螅珖M行了師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)了從獨立設(shè)置的師范教育體系逐步向多元開放的教師教育體系的轉(zhuǎn)變。
2010年，“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”啟動，重點培訓(xùn)農(nóng)村教師，已經(jīng)培訓(xùn)教師493萬人次，為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及學(xué)前教育提供了師資保障。同時，針對職業(yè)院校教師和普通高校教師的培訓(xùn)也陸續(xù)開展。
30年來，職稱改革的步伐未曾停歇：1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)中學(xué)、小學(xué)教師職務(wù)試行條例，首次將中小學(xué)教師納入專業(yè)技術(shù)人員隊伍管理。2009年，國務(wù)院第32次常務(wù)會議審議同意啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三個地區(qū)先行先試。2011年，國務(wù)院第170次常務(wù)會議審議同意擴大改革試點范圍，全國30個省份的109個地級市開展改革試點，截至2013年，試點地級市首次評出806名中小學(xué)正高級職稱的教師。
從資格準(zhǔn)入、到定期注冊，再到終生培訓(xùn)、職稱晉升，我國教師隊伍的專業(yè)化水平正在提升，一個與教育大國地位相匹配的現(xiàn)代化教師體系正在形成！
攻堅克難
用制度破解教師隊伍建設(shè)的棘手難題
教育大計，教師為本。教師的待遇不高，讓優(yōu)秀人才長期從教、終身從教的吸引力不強——這是長期以來我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的難題。如何體現(xiàn)教師為本？如何讓教師生活工作得更加幸福、更有尊嚴(yán)？
黨和國家歷來非常重視教師的工資待遇，教師法、義務(wù)教育法對保障教師工資水平都做出了明確規(guī)定，歷次機關(guān)事業(yè)單位工資制度改革，都對教師作了統(tǒng)籌考慮。1985年明確中小學(xué)教師加發(fā)教齡津貼，并將工資標(biāo)準(zhǔn)提高10%；1993年設(shè)立課時津貼；2006年各級各類學(xué)校建立了崗位績效工資制度。
30年來，教師平均工資水平穩(wěn)步提高，增長了43倍，總體實現(xiàn)了教師平均工資水平不低于國家公務(wù)員工資水平。
為了破解農(nóng)村師資短缺的“老大難”問題，教育主管部門緊緊抓住培養(yǎng)、培訓(xùn)、補充、交流等環(huán)節(jié)，打出系列組合拳。其中，師范生免費教育政策效果顯著，2007—2013年，6所部屬師范大學(xué)共招收7.2萬名免費師范生；迄今，全國已有22個省份開展地方師范生免費教育試點，每年約有3萬名師范生和高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。
同時，國家還通過實施特崗計劃，補充大批農(nóng)村教師，部署教師交流輪崗，縮小城鄉(xiāng)師資差距，實施“國培計劃”，提高農(nóng)村教師隊伍綜合素質(zhì)。2004年，國家還實施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，采取推薦免試攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的方式，吸引了8881名優(yōu)秀應(yīng)屆本科大學(xué)畢業(yè)生到貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校任教。
來自基層一線的聲音最樸素，也最動人。貴州省教育廳廳長霍健康說，得益于國家政策，貴州實現(xiàn)了多年來北師大畢業(yè)生回省就業(yè)的零突破�！拔覀冝r(nóng)村教師的住房保障終于和城里教師一樣了！”鄉(xiāng)村教師們說，“貸款買房，這回不再為月供發(fā)愁了�！北睅煷蠼逃龑W(xué)部教授袁桂林說，當(dāng)“農(nóng)村學(xué)校教師”成為非常吸引人的崗位時，城鄉(xiāng)教育一體化、均衡發(fā)展就真的實現(xiàn)了。
教育興則國家興，教師強則民族強。30年來，在黨中央的高度重視、親切關(guān)懷下，在一項項政策和制度的推動下，廣大教師的社會地位得到提高，整體素質(zhì)和專業(yè)化程度得以提升，精神面貌和社會地位都發(fā)生了極大改變。
30年，理念更新，制度推進；30年，人民教師，為中國夢助力。
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每逢教師節(jié)，曾經(jīng)是學(xué)生的我們，每個人都心存感動與崇敬。今年，在第三十個教師節(jié)來臨之際，回顧30年來我國教師政策與制度的突破，喜看教師隊伍建設(shè)的巨大成就，我們真切感受到“強國必先強教，強教必先強師”正在變?yōu)楝F(xiàn)實……
從設(shè)立教師資格制度到推進教師職稱改革，從教師培訓(xùn)制度的完善到教師標(biāo)準(zhǔn)化體系的搭建，教師隊伍建設(shè)日益制度化、法治化、科學(xué)化——30年來，一項項政策、制度的進步與完善，促進了一流教師隊伍建設(shè)，助推著我國從人口大國邁向人力資源強國。
理念先行
加強教師隊伍建設(shè)成為國家意志
世界上沒有哪一個國家，有我們這樣龐大的教師隊伍。30年來，我國1600多萬名教師兢兢業(yè)業(yè)，教書育人，支撐了世界規(guī)模最大的教育體系，支撐著全民族的教育強國夢。而這，離不開國家將提高教師隊伍水平上升為國家意志、從根本上重視教師隊伍建設(shè)的各項政策措施。
已經(jīng)從教五十余載的北京大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、中科院院士姜伯駒說，“無論時代怎樣發(fā)展，教育都是一個大有可為的舞臺，教師都將是最有益于社會、有益于民族的職業(yè)�！�
是的，千千萬萬教師是中國教育的脊梁，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要保障。通過完善政策、制度，把1600多萬名教師打造成高素質(zhì)高水平的生力軍，不僅是教育改革發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)中國夢的呼喚。
30年來，將教師隊伍建設(shè)上升到國家高度，其關(guān)鍵舉措步履鏗鏘——
1985年，我國設(shè)立“教師節(jié)”。這一時間比1994年國際社會設(shè)立國際教師節(jié)提前了9年。
1986年，義務(wù)教育法頒布，規(guī)定“全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師”“對優(yōu)秀教育工作者給予獎勵”。1993年，教師法頒布，第一次全面地對教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、待遇、獎勵等方面作出了法律規(guī)定。此后，《教師資格條例》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等相繼出臺，從法律上保障了教師的合法權(quán)益和地位。1996年9月召開的第5次全國師范教育工作會議，確立了跨世紀(jì)師范教育改革發(fā)展的方針，要求優(yōu)先發(fā)展師范教育。
2006年，全國人大常委會審議通過義務(wù)教育法（修訂案），其中，將“教師”設(shè)為獨立一章，規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”。2009年1月1日，我國又在義務(wù)教育學(xué)校率先實施績效工資。
2012年9月，國務(wù)院召開全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會，會前印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》。這是新中國召開的第一個全口徑全國教師工作會議，頒布了第一個全面部署教師隊伍建設(shè)工作的綱領(lǐng)性文件，在中國教育史上具有里程碑意義。同年11月，教育部聯(lián)合相關(guān)部委分別出臺了6個配套文件，著力解決各級各類教師隊伍存在的瓶頸問題和突出矛盾。這標(biāo)志著教師隊伍建設(shè)進入了新的歷史階段，面臨著前所未有的發(fā)展機遇。
一項項重要政策、制度的出臺，體現(xiàn)著黨中央、國務(wù)院對教師工作和教師隊伍的特別關(guān)愛。一份份文件背后，體制機制障礙正在掃清，教師隊伍建設(shè)正煥發(fā)出新的活力！
立德樹人
師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)首位
教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。30年來，我國教育主管部門始終把師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)的首位，提升教師隊伍“正能量”。經(jīng)過不懈的努力，最終實現(xiàn)了師德建設(shè)政策體系的全覆蓋，從而讓師德建設(shè)不僅成為一種道德的呼喚，更成為一種制度層面的約束。
30年來，我國曾先后4次頒布中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，提出“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，服務(wù)社會”等規(guī)范要求。
1997年、2005年，國家教育部門分別印發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中加強教師職業(yè)道德教育的意見》《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》，指出要從全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，充分認(rèn)識新時期加強和改進師德建設(shè)的重要意義。
2013年和2014年的兩年間，《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等出臺，關(guān)于師德檔案、考核、監(jiān)督、獎懲等制度不斷完善，師德建設(shè)步入規(guī)范化、制度化、法制化軌道。
越來越多的教師用自己的行動詮釋“學(xué)為人師、行為世范”的深刻內(nèi)涵。湖北省宜都市第二中學(xué)女教師周玉蘭在路遇劫匪生命受到威脅之際，大聲喊出“什么都給你，留下孩子們的高考準(zhǔn)考證就行！”四川省安縣桑棗鎮(zhèn)桑棗中學(xué)校長葉志平用行動告訴我們，“作為老師，保護學(xué)生的生命永遠是最重要的�！焙邶埥〖涯舅故械谑胖袑W(xué)教師張麗莉，用行動闡釋“如果能用我的生命換回更多人的生命，這何嘗不是一次人生的鳳凰涅槃！”
在這些普通而又偉大的教師身上，彰顯了中國教師的美好形象，展現(xiàn)了新時期豐富的師德內(nèi)涵。新時期教師群體的良好風(fēng)貌，正是促進中國教育發(fā)展前行的“正能量”。
加強管理
構(gòu)建中國特色教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)體系
從教育大國向教育強國邁進，教師隊伍管理需要從粗放型向精細化轉(zhuǎn)變，需要向科學(xué)化、法制化和標(biāo)準(zhǔn)化邁進。
一支現(xiàn)代化的教師隊伍離不開與之匹配的現(xiàn)代化的管理制度，離不開一整套完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。這個標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該明確各層次、各階段的教師應(yīng)該達到的條件、具備的素質(zhì)，并基于此建立一整套從準(zhǔn)入、考核，到評價、培訓(xùn)，晉升、退出的完整的教師職業(yè)生涯流程。這是國際上教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，更是我國教育現(xiàn)代化的要求。
一個偉大的構(gòu)想達成共識并逐步付諸實踐，到2020年，構(gòu)建一個具有中國特色、世界水平的教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。
2012年，教育部系統(tǒng)設(shè)計了教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由84個標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范組成，包括教師專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)培訓(xùn)、管理服務(wù)和保障監(jiān)督等多個方面。令人欣喜的是，一系列填補歷史空白的教師標(biāo)準(zhǔn)同時出臺：頒布實施新中國成立以來第一個幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，一個完整、系統(tǒng)的中國教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)體系逐步建立。
“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)。對教師的基本素養(yǎng)進行了專業(yè)的規(guī)范，將有力保證我國教師的專業(yè)地位、提升教師的專業(yè)素質(zhì)。”原中國教育學(xué)會會長顧明遠教授這樣評價。
與此同時，教師的資格準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、職稱改革也在同步推進�！蛾P(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》2001年公布，這是新中國首次明確只有依法取得教師資格證方能被聘任為教師。此后，我國先后在浙江、湖北等6個省份實施教師資格考試改革和定期注冊試點，在嚴(yán)把教師入口關(guān)、建立教師退出機制方面邁出了堅實步伐。
培訓(xùn)制度旨在滿足教師自我成長的需要。1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出“把發(fā)展師范教育和培訓(xùn)在職教師作為發(fā)展教育的戰(zhàn)略措施”。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。”此后，全國進行了師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)了從獨立設(shè)置的師范教育體系逐步向多元開放的教師教育體系的轉(zhuǎn)變。
2010年，“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”啟動，重點培訓(xùn)農(nóng)村教師，已經(jīng)培訓(xùn)教師493萬人次，為促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及學(xué)前教育提供了師資保障。同時，針對職業(yè)院校教師和普通高校教師的培訓(xùn)也陸續(xù)開展。
30年來，職稱改革的步伐未曾停歇：1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)中學(xué)、小學(xué)教師職務(wù)試行條例，首次將中小學(xué)教師納入專業(yè)技術(shù)人員隊伍管理。2009年，國務(wù)院第32次常務(wù)會議審議同意啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三個地區(qū)先行先試。2011年，國務(wù)院第170次常務(wù)會議審議同意擴大改革試點范圍，全國30個省份的109個地級市開展改革試點，截至2013年，試點地級市首次評出806名中小學(xué)正高級職稱的教師。
從資格準(zhǔn)入、到定期注冊，再到終生培訓(xùn)、職稱晉升，我國教師隊伍的專業(yè)化水平正在提升，一個與教育大國地位相匹配的現(xiàn)代化教師體系正在形成！
攻堅克難
用制度破解教師隊伍建設(shè)的棘手難題
教育大計，教師為本。教師的待遇不高，讓優(yōu)秀人才長期從教、終身從教的吸引力不強——這是長期以來我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的難題。如何體現(xiàn)教師為本？如何讓教師生活工作得更加幸福、更有尊嚴(yán)？
黨和國家歷來非常重視教師的工資待遇，教師法、義務(wù)教育法對保障教師工資水平都做出了明確規(guī)定，歷次機關(guān)事業(yè)單位工資制度改革，都對教師作了統(tǒng)籌考慮。1985年明確中小學(xué)教師加發(fā)教齡津貼，并將工資標(biāo)準(zhǔn)提高10%；1993年設(shè)立課時津貼；2006年各級各類學(xué)校建立了崗位績效工資制度。
30年來，教師平均工資水平穩(wěn)步提高，增長了43倍，總體實現(xiàn)了教師平均工資水平不低于國家公務(wù)員工資水平。
為了破解農(nóng)村師資短缺的“老大難”問題，教育主管部門緊緊抓住培養(yǎng)、培訓(xùn)、補充、交流等環(huán)節(jié)，打出系列組合拳。其中，師范生免費教育政策效果顯著，2007—2013年，6所部屬師范大學(xué)共招收7.2萬名免費師范生；迄今，全國已有22個省份開展地方師范生免費教育試點，每年約有3萬名師范生和高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。
同時，國家還通過實施特崗計劃，補充大批農(nóng)村教師，部署教師交流輪崗，縮小城鄉(xiāng)師資差距，實施“國培計劃”，提高農(nóng)村教師隊伍綜合素質(zhì)。2004年，國家還實施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，采取推薦免試攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的方式，吸引了8881名優(yōu)秀應(yīng)屆本科大學(xué)畢業(yè)生到貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校任教。
來自基層一線的聲音最樸素，也最動人。貴州省教育廳廳長霍健康說，得益于國家政策，貴州實現(xiàn)了多年來北師大畢業(yè)生回省就業(yè)的零突破�！拔覀冝r(nóng)村教師的住房保障終于和城里教師一樣了！”鄉(xiāng)村教師們說，“貸款買房，這回不再為月供發(fā)愁了。”北師大教育學(xué)部教授袁桂林說，當(dāng)“農(nóng)村學(xué)校教師”成為非常吸引人的崗位時，城鄉(xiāng)教育一體化、均衡發(fā)展就真的實現(xiàn)了。
教育興則國家興，教師強則民族強。30年來，在黨中央的高度重視、親切關(guān)懷下，在一項項政策和制度的推動下，廣大教師的社會地位得到提高，整體素質(zhì)和專業(yè)化程度得以提升，精神面貌和社會地位都發(fā)生了極大改變。
30年，理念更新，制度推進；30年，人民教師，為中國夢助力。
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