教育懲戒權(quán)應該得到維護
□丁 壘
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更新時間：2024/8/30 11:17:41 來源：焦作日報
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8月26日，《中共中央、國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，其中提出的“維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”引發(fā)熱議。
教育懲戒，絕不是指體罰或變相體罰，而是一套規(guī)范的教育方式。根據(jù)教育部公布的《中小學教育懲戒規(guī)則》，教育懲戒是指學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為�？梢赃M行教育懲戒的情形、教育懲戒的方式、教育懲戒的禁止行為等也均有具體規(guī)定。
教育懲戒，本就應該是教育教學的一部分，甚至是不可或缺的一部分。一些學生在成長過程中難免會犯錯誤，如果教師不及時對其加以管束，對犯錯學生成長不利。同時，個別學生欺負其他同學、擾亂秩序等違反紀律行為，還會傷害其他同學，適當?shù)慕逃龖徒洌彩蔷S護大多數(shù)學生權(quán)益所必需的。
教師管教不積極，傷害的是教育。教師從事的是傳播知識、塑造靈魂的工作，對學生來說這些工作是無價的，因此我們說教師是崇高的職業(yè)。但是近年來，教師也屢屢成為被投訴的對象。個別師德有虧的教師作出嚴重傷害學生身心的行為，被舉報、受處罰是理所應當?shù)模灿胁簧偌议L因為教師批評學生時的措辭、調(diào)座位時的具體辦法等而投訴，這些投訴一旦形成輿情，當事教師就面臨難以承受的后果。如果教師需要用相當一部分精力思考如何“避險”，在具體教育教學中，“少管”“不管”就不難理解了。而教師管教不積極，就意味著不負責任，這就形成了一個惡性循環(huán)。
所以，以此次《意見》發(fā)布為契機，有關(guān)各方應該思考如何按照要求維護教師教育懲戒權(quán)，推動教育健康發(fā)展。特別是家長，應該認識到嚴是愛、寬是害，為教師行使教育懲戒權(quán)留下空間，讓教師更負責任地幫助學生成長、成才。
總值班：胡培軍 |
統(tǒng) 籌：曾琳琳 |
責 編：劉 佳 |
審 核：陳 琦 |
編 輯：陳 婷 |
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8月26日，《中共中央、國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布，其中提出的“維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”引發(fā)熱議。
教育懲戒，絕不是指體罰或變相體罰，而是一套規(guī)范的教育方式。根據(jù)教育部公布的《中小學教育懲戒規(guī)則》，教育懲戒是指學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為�？梢赃M行教育懲戒的情形、教育懲戒的方式、教育懲戒的禁止行為等也均有具體規(guī)定。
教育懲戒，本就應該是教育教學的一部分，甚至是不可或缺的一部分。一些學生在成長過程中難免會犯錯誤，如果教師不及時對其加以管束，對犯錯學生成長不利。同時，個別學生欺負其他同學、擾亂秩序等違反紀律行為，還會傷害其他同學，適當?shù)慕逃龖徒�，也是維護大多數(shù)學生權(quán)益所必需的。
教師管教不積極，傷害的是教育。教師從事的是傳播知識、塑造靈魂的工作，對學生來說這些工作是無價的，因此我們說教師是崇高的職業(yè)。但是近年來，教師也屢屢成為被投訴的對象。個別師德有虧的教師作出嚴重傷害學生身心的行為，被舉報、受處罰是理所應當?shù)�，但也有不少家長因為教師批評學生時的措辭、調(diào)座位時的具體辦法等而投訴，這些投訴一旦形成輿情，當事教師就面臨難以承受的后果。如果教師需要用相當一部分精力思考如何“避險”，在具體教育教學中，“少管”“不管”就不難理解了。而教師管教不積極，就意味著不負責任，這就形成了一個惡性循環(huán)。
所以，以此次《意見》發(fā)布為契機，有關(guān)各方應該思考如何按照要求維護教師教育懲戒權(quán)，推動教育健康發(fā)展。特別是家長，應該認識到嚴是愛、寬是害，為教師行使教育懲戒權(quán)留下空間，讓教師更負責任地幫助學生成長、成才。
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